前言：二十載特色發(fā)展，二十載歲月流金。今年是中山火炬職業(yè)技術學院20周年校慶。二十年前，學校孕育于“國家火炬計劃”，由中山市人民政府舉辦，委托中山火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)管理，創(chuàng)造了“當年申報、當年獲批、當年招生”的高職奇跡。

“火大”記憶，歷久彌新。今天，我們開啟【“火大”記憶】專欄，通過重新展示建校20年以來具有代表性的人和事、文和圖，回眸辦學歷史，彰顯“火大”師生創(chuàng)業(yè)精神，同時展望更美好的未來，勉勵當下的我們守正創(chuàng)新、堅定前行。

今天，讓我們一起回顧2011年4月《中國青年報》報道學?！爸猩交鹁婺Ｊ健标P于“四個合作”的新聞稿——

“中山火炬模式”詮釋中國高職教育的“四個合作”

——國家骨干高等職業(yè)院校立項建設單位中山火炬職業(yè)技術學院跨越發(fā)展巡禮

來源：《 中國青年報 》 2011年04月18日 通訊員：李衡、陳小明、鐘嘉妍

核心提示

當歷史的腳步從容地跨入21世紀，當咸水謠的余韻在產業(yè)化的浪潮中漸行漸遠，一座現(xiàn)代海濱新城沐浴著世紀曙光，崛起在珠江口西岸這片咸淡水交匯的神奇土地。

中山火炬職業(yè)技術學院，踏著這座科技新城加速崛起的節(jié)拍，乘勢借力，合作共進，譜寫了一部高職教育跨越發(fā)展的華美樂章！

前言

 2004年4月28日，滿載中山高新區(qū)殷切期盼的中山火炬職業(yè)技術學院，在隆重的典禮中掛牌成立。她傳奇般的誕生，預告了高職教育一段攝人心魂的驚艷：當年申報、當年獲批、當年掛牌、當年招生，成為當時54個國家級高新區(qū)中第一所公辦高職院校。

彈指一揮間，2004——2011年，短短7個年頭，她沐浴著熊熊的科技火炬，完成了跨越發(fā)展的蝶變之旅：

●國家骨干高等職業(yè)院校立項建設單位；

●廣東省示范性高等職業(yè)院校立項建設單位；

●面向全國單獨招生；

●面向廣東自主招生；

●廣東省職業(yè)教育先進集體；

●廣東省普通高等學校就業(yè)工作先進集體；

●國家教育體制改革綜合試點；

●中國高新區(qū)（裝備制造與汽車技術）人才指定培養(yǎng)基地；

●中央財政支持包裝印刷實訓基地；

●中央財政支持裝備制造實訓基地；

●承辦廣東省高職高專人才培養(yǎng)模式改革研討會。

榮譽的背后，是晶瑩的汗水；榮譽的前面，是莊嚴的使命。這部合作崛起的交響樂，將在國家骨干高職院校建設的征程中，續(xù)寫新的高潮！

合作辦學

 2009年6月23日，廣東省教育廳領導來學院視察，面對記者采訪，他用“面目全非”的幽默表達了內心的欣喜：“火炬職院給我的感覺是今非昔比、面目全非，當然我所指的‘面目全非’是指學院規(guī)模的擴大、校園的美化、條件的改善。然而，讓我最為欣慰的并不是這些，而是學院的內涵建設。學院處在企業(yè)的天然包圍之中，人才培養(yǎng)完全符合國際現(xiàn)代化的、先進的職業(yè)教育理念?！?/span>

的確，7大國家級產業(yè)基地、上千家規(guī)模企業(yè)，既是學院的服務對象，又是辦學的天然資源。被企業(yè)天然包圍，純屬與生俱來，而對合作辦學之路的選擇，則體現(xiàn)出一種主動和自覺。主動，源于積極適應經濟社會發(fā)展的需求；自覺，源于對高職教育核心理念的參悟。在合作過程中，政府、學院、企業(yè)緊密聯(lián)動，逐步搭建起“三元主體”辦學平臺。在這一平臺上，政府的責任是：給力，給力，再給力；企業(yè)的作用是：參與，參與，再參與；學院的宗旨是：服務，服務，再服務。

 2010年4月，中山高新區(qū)管委會印發(fā)了《中山火炬職業(yè)技術學院兼職教師政府津貼實施辦法》，該辦法規(guī)定，凡是中山高新區(qū)轄區(qū)內各企業(yè)的技術骨干和管理精英，到火炬職院兼職任教，均可申請從6000～20000元不等的政府獎勵津貼。這項津貼，是政府在學院年度預算之外，額外增加的特殊津貼，總額高達180萬元。

在中山高新區(qū)，這類專門為發(fā)展職業(yè)教育而出臺的特殊政策還有很多：成立學院董事會，由區(qū)管委會、區(qū)屬六大總（集團）公司、學院三方參與，建立董事會制度，統(tǒng)籌協(xié)調園區(qū)辦學資源；成立學生實訓工作領導小組，區(qū)管委會領導任組長，統(tǒng)籌安排學生實訓，并對接納學生實訓的企業(yè)予以補貼；成立畢業(yè)生就業(yè)工作指導委員會，統(tǒng)籌學生就業(yè)。

學院的實習實訓校區(qū)讓業(yè)內人士驚羨不已。校區(qū)占地200畝，建筑面積12萬平方米。這片區(qū)域曾經是整個中山較早的工業(yè)區(qū)的產業(yè)平臺，隸屬中山火炬工業(yè)開發(fā)總公司。隨著產業(yè)結構的優(yōu)化升級，此前入駐的一批企業(yè)，受“雙轉移”政策的影響，紛紛遷至內地，加上受國際金融危機的沖擊，這片廠區(qū)曾一度大面積閑置。企業(yè)要盤活物業(yè)資源，學院要改善實訓條件，政府要應對金融危機，三方的利益訴求達到空前一致。于是，在政府協(xié)調下，校企聯(lián)合辦學的協(xié)議迅速簽訂，由政府、學院、企業(yè)三方人員共同組成的校區(qū)管委會隨即成立。這是“政府牽線搭橋，校企同臺唱戲”的杰作。在這一平臺上，校企雙方根據(jù)學院專業(yè)發(fā)展的需要，選擇對口企業(yè)，將場地、設備、資金、技術、專利、人才劃分成若干股，分別由工業(yè)開發(fā)總公司、學院、入駐企業(yè)選持股份，持股方按一定比例分配紅利。這就是學院創(chuàng)立的“多形式參股”的實訓基地建設模式。這一創(chuàng)舉，構建了高職教育“中山火炬模式”的物質載體。

目前，共有18家企業(yè)入駐校區(qū)，每家企業(yè)均與學院的某一專業(yè)緊密對接，企業(yè)按協(xié)議規(guī)定接納學生實習實訓，各專業(yè)根據(jù)企業(yè)生產任務組織教學，企業(yè)的高級員工被聘為學院的兼職教師，而學院專業(yè)教師被聘為企業(yè)技術顧問，實習實訓學生則成為企業(yè)員工。這種以“雙贏”為基礎的合作，讓校企雙方成為利益共同體，有效克服了校企合作中“校熱企冷”的“兩張皮”現(xiàn)象。

如果說，與工業(yè)開發(fā)總公司的攜手，是合作辦學樂章的序曲，這首序曲，無疑給學院以希望，給企業(yè)以實惠，給政府以信心。緊接著，更為恢弘壯麗的主題曲也將徐徐奏響。

 2011年3月15日，中國高職高專網(wǎng)發(fā)布了這樣一則消息：中山火炬職業(yè)技術學院提出并參與建設的項目——中山市人防主題公園，被列為中山市政府2011年重點工程的子項目，體現(xiàn)了學院服務中山建設經濟強市、文化強市的能力。消息稱，火炬職院以自身智力資源，引來政府投資建設人防基地，并作為專業(yè)基地培養(yǎng)人才，是高職院校辦學體制機制創(chuàng)新的又一次成功實踐。此次成功實踐得益于政府的給力。中山市委領導對該項目作出批示，強調了項目的意義，提出了具體的指導意見，并召集各職能部門參與協(xié)調會議，促成項目盡快上馬。

與此同時，學院與中山火炬工業(yè)聯(lián)合總公司也達成合作意向，利用該公司旗下5萬多平方米物業(yè)，共建分校或涉外學院，搭乘臨海工業(yè)園這艘產業(yè)航母，對接中船、中鐵、國電、廣機、緯創(chuàng)等央企和跨國上市公司，為這些產業(yè)巨頭提供貼身服務，開展深度合作，并以此為依托，憑海臨風，放眼世界，打造職業(yè)教育聯(lián)盟，開創(chuàng)一條國際化的合作辦學之路。

合作交響樂的主題曲逐漸高亢！

合作育人

 2009年11月10日，廣東省高職高專人才培養(yǎng)模式改革研討會在學院召開。廣東省教育廳領導在講話中充分肯定了學院在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面所取得的成績。他說：“火炬職院通過校企結合，由學校來招商選資，引入企業(yè)來辦實訓基地，基地以培養(yǎng)學生為主體，讓學生真刀真槍地干，解決了職業(yè)教育辦學資源短缺的‘瓶頸’問題，給學院實踐教學帶來了生機?！彼€說，“‘火炬模式’一定會成為職業(yè)教育的一個嶄新的模式，必定對人才培養(yǎng)模式的改革，企業(yè)轉變用工模式以及企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和生產模式的改變都會帶來很大的影響?！眲?chuàng)新，作為主旋律，貫穿學院跨越發(fā)展的始終，其核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

早在2007年，學院就對“本科壓縮餅干”模式提出“顛覆性”的改革設想。隨即，便有了“中山火炬模式”的內涵特質——“三三五”人才培養(yǎng)組合機制的出爐。所謂“三三五”機制：第一個“三”是指“三個累計一年”，根據(jù)工學有序交替，將學生的三年學習時間劃分為三個時段，每個時段累計一年；第二個“三”是指學生畢業(yè)時要獲取的三種證書，即畢業(yè)證、技能證、素質拓展證；素質拓展以活動為載體，以課程為支撐，用積分來考核；“五”，是指將學生的崗位實習教育切割為五段，每個階段有任務、有監(jiān)控、有考核，有效避免了“放羊”現(xiàn)象。學院電子工程系一直積極探索“五段式頂崗實習”模式，該系負責人介紹，這種模式是指對頂崗實習采用“循環(huán)漸進、分段實施”的方法，將實習過程分為五個階段，具體包括認知性實習（2周）、高級職業(yè)資格證書技能考證性實習（6周）、適應性崗位實習（4周）、生產性崗位實習（12周）、就業(yè)性崗位實習（12周）。他還介紹說：“我們采用‘輪換崗位’‘校企雙導師指導’‘加強過程考核’等手段來保證實習效果，克服了傳統(tǒng)實習模式單一、考核方式簡單所造成的實習質量不理想的問題?！?/span>

2010年2月，廣東省政府領導在省委黨研室的一份調研材料上批示，要求省教育廳的主要領導，對中山火炬職院在探索校企深度合作道路上形成的人才培養(yǎng)新機制予以研究推廣。

“三三五”機制是對教學管理和教學組織形式的創(chuàng)新，是教改的成功嘗試。但要觸及人才培養(yǎng)模式改革的核心，必須了解企業(yè)對人才規(guī)格的真實需求，必須通曉生產一線各種崗位的技能需求，必須及時掌握行業(yè)最新的通用標準。這就要求人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新深入到課改層面——調整專業(yè)設置，重構課程體系。

無論“教改”，還是“課改”，都離不開企業(yè)的參與；企業(yè)要招到滿意的員工，必須用最新的崗位能力標準和技術成果，支持學院人才培養(yǎng)模式改革。這或許就是合作育人的辯證邏輯。

 2010年3月30日，在全校教職工大會上，學校創(chuàng)造性地提出了專業(yè)建設和課程重構的“深海探珠”計劃，要求專業(yè)教學團隊要帶著任務深入企業(yè)生產一線的“深?！?，去獲取課程改革的“珍珠”（第一手資料）；要帶著問題鉆進生產一線，掌握生產環(huán)節(jié)、崗位群的運作銜接；要帶著成果浮上來，把研究成果編成校本教材，重建課程體系。這便是“沉下去—鉆進去—浮上來”的“深海探珠”計劃。

李彭是包裝印刷系的一名專業(yè)教師，也是落實“深海探珠”計劃最早的一名教師，他的主要任務是和企業(yè)合作開發(fā)《紙箱生產》教材，對相關課程進行改革，并與企業(yè)共同進行技術研發(fā)。李彭說：“‘深海探珠’計劃讓我獲益良多，既可以校企合作編寫教材，又可以了解企業(yè)用人標準與人才培養(yǎng)狀況、企業(yè)的整體架構和生產工藝流程，熟悉先進生產設備的操作等，同時將這些反饋到學生的教學和實習實訓之上，大大提高了人才培養(yǎng)的質量?！币荒陙?，像李彭一樣帶著任務下企業(yè)的教師超過50人，他們均收獲了不同形式的課改“珍珠”。新成立的光電工程系更是獲益良多，他們將光學企業(yè)的崗位能力構成分解為十五項任務。據(jù)該系負責人介紹，“深海探珠”計劃為教材建設之路開辟了嶄新的視角，該系與企業(yè)共同合作編寫的《LED應用技術崗位任務解析》《光學加工與檢測崗位工作任務解析》《企業(yè)公共崗位工作任務解析》三本教材將應用于學生頂崗實習，主要針對學生在專業(yè)工作崗位中可能遇到的15個典型工作任務做出詳盡說明，重點描述每個工作任務所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實際操作步驟、問題解決方案等。“學生畢業(yè)后，其它書用不著都可以丟掉了，但是這套書是不會丟的，是非常實用且好用的‘工作手冊’?！痹撓地撠熑苏f。

信息工程系在落實“深海探珠”計劃中，積極探索“一攬子”改革計劃，也就是“4334”的發(fā)展模式。據(jù)該系負責人介紹，第一個“4”是按照企業(yè)化標準建立4個工作部，統(tǒng)籌系部資源；第二個“3”是設立3個工作室，加強校企合作；第三個“3”是構建3套體系，主要是管理、專業(yè)、課程的體系；第四個“4”是搭建4個課程平臺，包括通用能力、專業(yè)通用能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力等課程群。

在2010級新生的開學典禮上，20余名新生領到了他們跨入大學校門的第一份獎學金。這是學院推行“優(yōu)生優(yōu)育”教學工程的第一項舉措。這一年，報考學院的考生中，500分以上的學生近900人，部分學生的分數(shù)超過了當年中山大學的本科錄取線。當這些優(yōu)秀學生還未踏入校門，學院已為他們量身定做了一份見面禮——“分層教學，優(yōu)生優(yōu)育”?！皟?yōu)生優(yōu)育”的一項重要內容就是讓學生提前進入企業(yè)的研發(fā)崗位。分管教學的副院長說：“‘分層教學，優(yōu)生優(yōu)育’是基于生源的多樣化。隨著高職教育的改革和發(fā)展，學院的生源趨向多樣化，包括通過高考的普通高中畢業(yè)生和中職學生，還有自主招生錄取的中職學生等，針對基礎和特點不一樣的情況，學院積極探索分層教學的模式?！比ツ?/span>11月，通過筆試和面試的選拔，110名高考成績530分以上的2010屆新生成為首屆教改實驗班學生。教改班的第一階段主要為學生開設具有一定深度和廣度的公共基礎課、大類基礎課和學科競賽訓練課，夯實數(shù)理基礎，拓寬知識面；第二階段教學計劃通過加大實踐環(huán)節(jié)學分比例，重點強化對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高綜合素質，還按照“四師一生”的標準為學生聘請導師。導師根據(jù)學生的基礎和特長指導學生的后續(xù)選課計劃、實習實訓及畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，對學生進行個性化輔導，指導學生正確做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學院希望從中發(fā)現(xiàn)苗子，拔尖培訓，讓他們參加高水平的技能競賽和技能等級考試。

合作就業(yè)

 2011年2月，學院被評為廣東省普通高校就業(yè)工作先進集體。自學院首屆畢業(yè)生到如今，就業(yè)率均在99%以上。尤其在近兩年，火炬職院的每位畢業(yè)生均受到3～4個“婆家”的青睞，在時下大學生正費盡心思“找工”的時候，火炬職院的畢業(yè)生卻在“三心二意”地“挑崗”。高就業(yè)率得益于“五位一體”的合作就業(yè)。據(jù)學院分管就業(yè)的領導介紹，“學院積極探索學校、學生、社會、企業(yè)、家庭五位一體的就業(yè)模式。充分整合優(yōu)質就業(yè)資源，充分調動學生、學校、社會、企業(yè)、家庭的就業(yè)積極性，構建多渠道、立體式就業(yè)平臺，為廣大畢業(yè)生提供優(yōu)質就業(yè)服務。通過加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，加強就業(yè)指導，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，實現(xiàn)從數(shù)量就業(yè)到質量就業(yè)的根本轉變?！?/span>

于是，就業(yè)率不再是衡量就業(yè)工作的主要指標，就業(yè)質量已成為學院更為關注的話題。考察就業(yè)質量，主要看以下三項指標：一是畢業(yè)生的月薪收入；二是考察畢業(yè)生在企業(yè)中就職的崗位層次；三是用人單位的滿意度。學院在追求優(yōu)質就業(yè)的道路上邁出了重要的一步。

學院與企業(yè)深度融合，合作開辦訂單培養(yǎng)班，實現(xiàn)學生入學即就業(yè)。如“松德包裝印刷機械有限公司”冠名的訂單培養(yǎng)班，該班的學生在進入大學二年級的時候，就被企業(yè)“團購”了，大部分由松德公司聘用，還有一部分被與松德有合作業(yè)務的企業(yè)預訂。像這種學生一進校門就成為企業(yè)人的訂單培養(yǎng)班還有緯創(chuàng)班、中榮班、中智班。目前，學院正與即將進駐中山高新區(qū)的著名央企密切對接，開展水平更高、規(guī)模更大的訂單培養(yǎng)，讓學生一進校門就成為企業(yè)人，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

 2010年9月8日有媒體報道學院2008屆畢業(yè)生李育智赴墨西哥的企業(yè)提供技術支援的情況，介紹了他尚未畢業(yè)就被中山目前產值最大的公司——緯創(chuàng)資通（中山）有限公司預錄，又因工作表現(xiàn)出色高薪派駐墨西哥分廠擔任工程師。像李育智這樣，被公司派往國外進行技術支援、擔任項目經理的畢業(yè)生還有很多，僅在上市企業(yè)緯創(chuàng)資通（中山）公司里就有10余個畢業(yè)學生，分別代表公司赴美國和東歐、南美、東南亞拓展業(yè)務。

他們正以火炬職院人的身影活躍在國際商界的大舞臺，成為學院走向國際的開路先鋒。

合作發(fā)展

 2010年，是“十一五”的收官之年，中山高新區(qū)的生產總值為260億元，是10年前的5倍；工業(yè)總值達到1130億元，是10年前的4倍。截至2010年，學院含繼續(xù)教育在內的畢業(yè)生，累計近6000名留在中山高新區(qū)就業(yè)。這支初具規(guī)模的軍團，對處于后工業(yè)化階段的中山高新區(qū)來說，無疑是一臺強有力的“助推器”。2010年，學院裝備制造系的學生在中山市立泰電子工業(yè)有限公司進行適應性頂崗實習期間，創(chuàng)下了該公司成立以來流水線每小時單產的最高紀錄。雖然我們很難用一套公式準確計算出這支軍團對經濟社會的直接貢獻度，但我們可以從生產實訓校區(qū)這一個案例，來做一種微觀的剖析。

僅在2010年，學院生產實訓校區(qū)各家企業(yè)的工業(yè)總量達到4億元，在這一平臺上產生了25項發(fā)明專利，30項實用新型專利。撇開校企合作的經濟效益不談，單從教育規(guī)律和市場原則交互作用的角度來審視，校企雙方正走向“一體化發(fā)展”的道路?！拔覀儓猿中Ｆ笊疃热诤?，學生工學交替。”學院相關負責人介紹，“在這個過程中我們實現(xiàn)了‘五個一體化’，即生產、育人、研發(fā)一體化；人才資源開發(fā)一體化；“輸血和換血”一體化（學生到企業(yè)實習實訓，學校為企業(yè)員工提供培訓）；校園文化和企業(yè)文化一體化；校企經濟效益一體化。這五個‘一體化’彰顯了校企深度融合的特點，也是校企合作互相共贏、共同發(fā)展的模式?！?/span>

高職教育的合作發(fā)展，其核心是以人為本的發(fā)展，人的發(fā)展是最根本的發(fā)展。剛剛在意大利世界殘疾人自行車錦標賽上斬獲兩塊金牌、并打破世界紀錄的梁貴華，載譽歸來的首站就選擇了母校。世界冠軍對學院的歸屬感，源于學院對學生肩負的社會責任感和優(yōu)質服務。

以服務換資源，以資源促發(fā)展，這是學院一貫堅持的發(fā)展原則。為了提高服務水平，集聚優(yōu)質資源，提升發(fā)展質量，學院又有了新的創(chuàng)舉。

深化教學與科研結合，培養(yǎng)師生研發(fā)能力，提高社會服務能力，建設教師工作室。由學院電子工程系與中山科普斯特科技有限公司共同組建的一個示范性教師工作室，其負責人既是科普斯特的法人代表，同時又是學院實訓校區(qū)的顧問，僅去年一年，他就成功申請了14項發(fā)明專利。目前輕薄筆記本電源適配器、手持隔離式電動汽車充電器等，就是由他帶領學生在工作室里研發(fā)的成果。對于人才培養(yǎng)，王奉瑾有自己的觀點：“一是放手培養(yǎng)，讓學生動手去做，掌握技巧和要領，有獨自發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律的能力；二是提煉出經驗，從實踐過程中能將客觀和理性的東西挖掘出來，并能夠指導他人。我們不是培養(yǎng)生產線上的工人，而是培養(yǎng)有組織、有管理能力的人才。我們工作室作為一個小的試驗田，學院的改革都可以在這里先試先行。我的公司堅持用自己的學生，假如對自己培養(yǎng)出來的人才沒有信心，那是教育的失敗?！?/span>

像這樣的工作室，在2011年之內，每個系至少要組建一個。學院不僅要培養(yǎng)人才，還要通過掌握核心技術培育企業(yè)，將人的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展有機融合。

這就是學院的自信！也是學院持續(xù)發(fā)展的源源動力！

尾聲

 2010年9月13日，中國首屆高等職業(yè)教育工作會議在杭州召開。黨委書記鄒鑫代表中山火炬職業(yè)技術學院在大會上作經驗介紹。全國當時獨立設置的高職院校共1215所，作經驗介紹的僅2所。

隨后，有關媒體以這樣的標題發(fā)布消息《中國高職金秋“煮酒”，火炬職院“論劍”杭州》。

這是一種氣魄，是火炬職院跨越發(fā)展的氣魄，是中國高職合作發(fā)展的強音！

編輯：鐘嘉妍

責編：朱俊

總編：樊向前

（注：本文編輯后與原文有所改動）