前言：二十載特色發展，二十載歲月流金。今年是中山火炬職業技術學院20周年校慶。二十年前，學校孕育于“國家火炬計劃”，由中山市人民政府舉辦，委托中山火炬高技術產業開發區管理，創造了“當年申報、當年獲批、當年招生”的高職奇跡。
“火大”記憶，歷久彌新。今天，我們開啟【“火大”記憶】專欄，通過重新展示建校20年以來具有代表性的人和事、文和圖，回眸辦學歷史，彰顯“火大”師生創業精神，同時展望更美好的未來，勉勵當下的我們守正創新、堅定前行。
今天，讓我們一起回顧2011年3月21日《中山商報》對學校人才培養模式創新成果的宣傳報道——
以人為本 創新為魂
——火炬職院人才培養模式創新成果巡禮
來源：中山商報 2011年3月21日 編輯：周亞平 通訊員：鐘嘉妍
核心提示：“學院能否實現可持續發展，核心是人，歸根到底還是在于人的能力和素質提升。”對于人才培養，火炬職院一直堅持自己獨具特色的“中山火炬模式”和敢為人先的辦學理念。人才培養模式的改革是對教育體制的探索，就業質量則是對人才培養模式的試金石。2011年是學院建設國家骨干高職院校的啟動之年，全力推進高質量就業和“優生優育”教學工程成為人才培養的重中之重，學院將以廣闊的胸懷和銳意進取的精神，以人為本，創新為魂，繪就火炬職院的又一幅宏圖。
2月28日，火炬職院在廣東省2011年普通高等學校畢業生就業工作會議上被授予“廣東省普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號。據悉，在參加評選的102所高校中，火炬職院畢業生就業率連續多年位居前列，2010年就業工作取得了初次就業率94.56%、最終就業率99.94%的好成績。早在2007年學院首屆畢業生就業率已達99.95%，學院使用了什么“殺手锏”助推學生實現優質就業、成功創業呢？
早在2007年開始，每到生畢業求職季節，火炬開發區管委會都成立火炬職院畢業生就業工作領導小組，由區管委會副書記（副主任）、學院黨委書記親自掛帥，開發區各行政部門、各大總公司通力合作，搭建就業工作體制新平臺。區管委會直接出面，每年都向區各大總（集團）公司、機關各大辦公室、各行政村（社區）及有關單位發通知，向社會各界推薦學院畢業生信息，要求各大職能部門全力協助做好學院就業工作，重心逐層下移，責任到人，落實此項關系學院持續發展的重點工作。
心理解困。很多學生抱著“十年寒窗，一舉成功”的心態去對待就業，找工作容易出現“高不成、低不就”的尷尬局面。沒有正確的就業觀、不了解就業形勢、缺乏職業規劃等成為畢業生就業過程中出現的通病。為此，學院早在2008年就將就業指導課納入人才培養方案，列為必修課，同時打造職業指導的專業強隊。以前的指導課是輔導員照本宣科，現在學院具有職業指導師高級、中級、初級專業資格的人數已達到3人、19人、24人，在大一和大二下學期開設職業生涯規劃和求職技巧的課程，邀請社會成功人士開講座，讓學生找準工作定位和樹立正確就業觀。招生就業辦負責人表示，學院一些成功的畢業生，如中國移動通信集團廣東有限公司中山分公司營銷經理劉亞沙，緯創資通（中山）有限公司失效分析工程師、被派往墨西哥工作的李育智，就職于廣發證券股份有限公司中山市中山證券營業部的鄧雨能等，他們都有一種共同的特質，就是有良好的職業生涯規劃，知道自己應該怎么做。職業指導課讓學生明白頻繁跳槽沒有前途，要在工作崗位上踏實工作兩三年，爭取從技術崗位轉變成企業的儲備干部。
主動出擊。學院對畢業生的就業工作從不怠慢。學院專門設立招聘電子郵箱，每日更新招聘信息，并于2009年斥資40萬元組建中山市人力資源市場火炬職院分市場，直接與市里進行就業信息互動，形成招聘登記、就業指導、職業介紹、創業培訓、遠程面試等多功能、全方位的就業服務平臺。為進一步拓寬就業渠道，學院招生就業辦主動出擊，聯合各系部的專職人員分成六組分赴開發區的六大公司，聯系其下屬的近千家企業，積極爭取工作崗位，及時掌握企業對畢業生需求的信息動態，舉辦和參加各類畢業生供需見面會、招聘會，如針對2010屆畢業生，學院已舉辦和參加兩次大型供需見面會，并不定期舉辦小型專場招聘會70余次，聯系就業崗位共計約2800個。
鼓勵創業。在市勞動局、教育局和團市委的大力支持下，學院加強創業教育，以創業帶動就業，引導高校畢業生自主就業和自主創業，多次邀請有關專家為畢業生進行創業知識講座。到目前為止，2008屆畢業生中有4人、2009屆畢業生中有5人、2010屆有23人自主創業，涌現了一批創業成功的畢業生，如已創辦一家電腦繡花廠和制衣廠、兩家公司產值近一千萬的高樂峰，創辦視頻網站、營業額超過30萬的區世鼎和余海湖等，他們都為其他畢業生樹立了榜樣。2008屆畢業生區世鼎成功創業后感恩母校，2009年為信息工程系學生提供了勤工助學的機會，招募幾名在校生為其網站實習，同時給予學生一定的生活補助。實習的學生均表示，不僅增加了他們的實戰經驗，同時明確了日后的發展方向，打算向師兄學習如何創業。另外，學院于2010年6月斥資130萬創建占地1000平方米的“中山火炬職業技術學院校園創業孵化基地”，引進11個創業項目，并同中國移動、中國電信、中國郵政、中國聯通合作建立大學生創業見習基地。
學院每年的招生專業緊密結合開發區的產業結構，就業不好的專業少招或一律停招。同時與緯創資通（中山）有限公司等近200家企業聯合建立實習實訓基地，并擁有由中央財政支持的包裝印刷實訓基地和裝備制造實訓基地，2010年還成為中國高新區（現代裝備制造與汽車技術）人才指定培養基地。校企深度融合的“中山火炬模式”受到教育部、廣東省政府、省教育廳的高度關注。學院還與知名企業合作創建如緯創資通班、中智班等訂單培養班，實現學生畢業即就業。企業提供的實習實訓場所為學生提供一個展現技能和才華的舞臺，同時也提早讓學生與企業親密接觸互相“培養感情”，學生可以親身感受企業文化，了解企業價值觀、人才培訓政策及企業發展前景，企業也可以從中發掘和培養適合自身發展的滿意人才，不少畢業生和企業都是在校企合作過程中找到了自己的“如意郎君”。畢業生的整體素質給企業吃下一顆“定心丸”，學院不僅留住了具有長期合作關系的“老朋友”，而且還吸引一批“新朋友”前來參加招聘會。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。就業質量的源頭其實就是人才培養的質量，學院的畢業生能否實現高質量就業，最核心就是人的知識、能力、素質等綜合競爭力，最根本就是人才培養模式。學院一直探索人才培養模式的改革與創新，結合國家骨干高職院校的建設要求，在打造“雙師結構”教學團隊的同時，開展更適應產業結構調整和社會經濟發展的“優生優育”教學工程、教師工作室、“深海探珠計劃”“五段式”崗位實習等教學改革。
“優生優育”教學工程體現了兩個基本點。一是高技能、高素質人才的培養，必須因材施教，教研結合，不僅要求學生掌握理論和技能，更要具有動手能力和創新能力；二是能力的可持續發展，強調挖掘學生的潛力，培養終身學習的意識，有所創造，實現能力和素質的遷移發展。學院2010年獲得自主招生的資格，今年2月又成為單獨招生的高職院校，還有接近900名總分超過500分的優秀學子，當中包括分數超過本科錄取線的部分學生，面對素質越來越高的學生，“優生優育”教學工程結合專業課程改革，正是從標準化、批量培養的傳統模式向個性化、選擇性培養的新模式轉變，不僅符合人才培養模式改革的要求，更符合人的個性發展客觀規律。
亮點回放：2010年3月，學院為優化專業設置和課程設計，構建高職教育課程新體系，學校內涵建設專題工作會議提出嘗試推行“深海探珠”計劃，要求老師“帶著任務沉下去，帶著問題鉆進去，帶著成果浮上來”。
“深海探珠”計劃要求專業教學團隊深入企業一線的“深海”，了解企業一線崗位最新的技能要求，掌握生產環節與崗位群的運作銜接，探取教學教改的“珍珠”（第一手資料），然后根據手上掌握的第一手資料，編寫原生態的教學資料或講義，形成課程改革最鮮活、最原生態的“教案”繼而將這些“教案”與教師本身的研究成果結合起來，與企業的技術骨干共同開發特色鮮明又受學生喜愛的“校本教材”，如光電工程系選派該系教研室骨干教師開展“深海探珠”計劃，已經和企業共同編寫《LED應用技術崗位任務解析》《光學加工與檢測崗位工作任務解析》《企業公共崗位工作任務解析》三本教材并應用于學生的頂崗實習中。
這種教師深入企業實踐的課程改革是顛覆性的。來自包裝印刷系的李彭是最早落實“深海探珠”計劃的一名老師，他的主要任務是和企業合作開發《紙箱生產》教材，對相關課程進行改革，并與企業共同進行技術開發。李老師表示，“深海探珠”計劃讓他獲益良多，可以了解企業用人標準與人才培養狀況、企業的整體架構和生產工藝流程，熟悉先進生產設備的操作等，將這些反饋到學生的教學和實習實訓之上，大大提高了人才培養的質量。一年以來，像李彭老師這樣“潛深海”“探珍珠”歸來的老師超過50人。
亮點回放：2010年9月，學院包裝印刷系所有專業率先采用分段式教學模式。分段式教學就是將傳統教學的“多頭并進”改變成“重點突破”，是學院針對人才培養模式的又一次創新改革。
傳統的教學模式主要是“四多”，即課堂課時偏多、灌輸式教學偏多、基礎課程偏多、單純知識型課程偏多，顯然已經不符合現今社會經濟發展對人才培養的要求。學院在教學上進行具體細化，突出重點，明確目標，敢為人先地開創分段式教學模式。從大二開始，學院將一個學期20周分成“9周+9周+2周”三個階段，以包裝技術與設計專業為例，據包印系系老師介紹，前兩個階段均為“8周專業教學+1周考試考核”，最后一個階段則進行“實訓或考證”，其最大特點是在1個學期內幾門專業課程分段逐個遞進開設，每門課教學的周期縮短，但周學時增加，使一門課程的教學更能集中人力、物力和精力，階段性地結束一門課程，考核一門課程，使學生對每門課程都實現“重點突破”，能夠“讀懂、看透、練精”。
分段式教學在學院已經實行一個學期，包裝印刷系的老師強調，這種教學模式在該系取得良好的效果，相信經過不斷地探索和完善，其優勢將越來越明顯：課程安排漸進化，根據專業課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，使學生在學習專業的理論知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統性強；教學調整靈活化，每一門課程都在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效率，又不影響其他課程的正常授課，更有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發現問題隨時處理；師資力量集中化，每門課程的教學時間相對集中，使專職老師能協調好教學與科研、培訓等之間的關系，又讓兼職老師更好地安排教學與工作的計劃；學習實習互利化，學生在一個時間段內，集中精力連貫性地完成從理論知識的學習順利過渡到實踐經驗的掌握，學會應用知識和技能解決生產中的實際問題，有助于激發學生的創新意識；學習考核階段化，學完一門，考核一門，教學目標更加明確，教學重點更加突出，學生在學習和實習過程中分段突破，分段達標，更有效地提高教學質量水平。
亮點回放：2010年11月6日，火炬職院首屆教改實驗班開班，分層教學試點正式啟動。110 名高考成績530 分以上，且通過學院筆試、面試后脫穎而出的2010 屆新生成為首屆教改實驗班學生。教改實驗班是火炬職院為實施“優生優育，因材施教”工程所采用的分層教學組織形式之一，是培養德、智、體全面發展的高素質優秀人才途徑的一次探索。
學院對分層教學的人才培養模式基于兩個相信——相信每個學生都有學習的潛能，相信每個學生都有成功的愿望。“優生優育，因材施教”是火炬職院分層教育的基調，全面照顧不同層次的學生，讓他們都具有“跳起來摘桃子”的能力。經過一個學期的探索和實施，實踐證明，分層教學是促進優秀學生快速成長、普通學生學有所成、大面積提高教學質量的有效人才培養方法。
通識教育與拔尖培養。分層教育主要分兩條主線，一條是“理解”和“掌握基礎知識”，學院針對普通班的學生知識基礎比較薄弱、學習目的不太明確的情況，以通式教育為主，重點是強調為學生打下堅厚的理論基礎，適當控制難度，由淺入深，逐漸提高，初步掌握所學課程的基本技術，提高知識的接收率和接受率，以發展基本技能為主；另一條是“提高”和“自主創新”，教改班的學生具有較強的學習能力和知識基礎，教師以教材為依托，課程進度快、要求高，對教學內容適當延伸拓展，使學生掌握更多的信息內容，提高學生運用能力，充分挖掘學生的潛能，側重培養學生的自學能力和創新意識。兩條主線其實都會“殊途同歸”，最終目的都是實現學生素質的整體提高，共同進步。
導師制。教務處負責人介紹說，到了第二階段的學習，學院按照“ 四師一生”的標準為教改實驗班學生聘請導師。任課教師必須具備高級職稱或博士學位，或獲中級職稱兩年及有企業工作經歷兩年以上，或具有中、高級職稱且在企業擔任高級管理職務或技術專家。導師根據學生的基礎和特長指導學生的后續選課計劃、實習實訓及畢業綜合實踐環節，對學生進行個性化輔導，指導學生正確做好職業生涯規劃。同時利用導師的科研團隊、管理團隊、實驗實訓等各種資源，強化學生的實踐能力和創新能力培養。
亮點回放：學院在2011年寒假中層干部培訓會上指出，在新一輪跨越發展過程中，要將人才培養從以“技能”為中心轉變為以“素質+技能”為中心，從“產學結合”上升到“產、學、研結合”，以加快教師工作室的構建為重要切入點，堅持教學與科研結合，提升學院科研水平，培養師生研發能力，將教師工作室打造成人才培養和科研的堅實堡壘。
傳統的實驗室或工作室都有兩個弊病，一是工作大多數由老師主導，學生缺乏主動性；二是很多老師在組織學生參加科研活動的時候，重講解、重使用、輕培養。學院教師工作室的構建很大程度上解決這些問題，幫助學生尋找潛能和創新的結合點。據包裝印刷系主任陳新介紹，根據不同專業，該系設置了包裝設計、印前處理、廣告設計3個工作室和1個絲網印刷興趣小組，學有余力的學生以興趣激發動力，根據老師的意見和引導，選擇不同的專攻方向，主動加入相應的工作室，跟隨老師進行具體的綜合項目研發。學生不再被動接受知識，還直接成為操作和研究的主體，親身感受，實現教學、實習和研究的資源互補，既能培養學生的研發和自主創新能力，更能夠鍛造他們對知識和技術執著追求的精神。
學院即將推出一個示范性教師工作室，由學院電子工程系與中山科普斯特科技有限公司共同組建，工作室的負責人、高級工程師王奉瑾既是科普斯特的法人代表，又是學院實訓校區的顧問，他僅去年就成功申請了14項發明專利。在談及如何培養人才的時候，他表示，“我們的目標不是要出現多少個‘愛因斯坦’，而是要培養有后勁、可持續發展的人才。在科研過程中，學生不斷地遇到困難，又不斷地尋找解決問題的方法，這才是真正的鍛煉。這就是一種能力的培養，即使日后離開工作室，沒有老師的指導，他們都能靠自己發展下去。” 像這樣的工作室，學院在2011年之內，計劃每個系至少要組建一個。
亮點回放：目前，學院生產性實訓校區已引進18家企業，每家企業均與學院所開設的專業緊密對接，企業按協議無條件接納實習實訓學生，各專業按企業生產進度組織教學，企業的高級員工成為學院的兼職教師并可享受區政府提供的獎勵津貼，充分利用各自資源優勢，共同為高職學子提供了一個大而全、專而精的實踐平臺。
有如此廣闊的實習平臺，如何將其功能發揮得淋漓盡致，同時確保學生的實習質量呢？火炬職院的學生實習不是傳統的“放羊式”，而是將學生的崗位實習教育切割為五段，主要包括半個月的頂崗實習教育，1個半月的技能考證實習，1個月的適應性崗位實習，3個月的生產性頂崗實習，3個月的就業性頂崗實習，每個階段有任務、有監控、有考核，這種實習模式就是“五段式”頂崗實習。
這種經過細化的頂崗實習創新模式促進實踐教學環節更成體系，增強對學生實踐能力的“遞進式”培養。去年11月，電子工程系80名2009級學生到天域電子有限公司進行為期一個半月的適應性頂崗實習。學生都表示，他們除了掌握電子產品制造工藝所涉及的操作技能外，還要深入了解公司的8S現場管理制度和企業文化等，更重要的是他們學會將理論和實踐結合，解決實際中的問題，提高了自身的技能水平。目前，以“三方聯動”所形成的頂崗實習在組織操作層面上已形成穩定的機制，使學院對實訓實習的主動權、能動性大大加強，提高了人才培養的實效，促進學生從實習順利過渡到就業。
以人為本，創新為魂，始終貫穿于火炬職院的跨越式發展。學院將在國家骨干院校的建設之路上，高歌猛進！
編輯：鐘嘉妍
責編：朱俊
總編：樊向前
（注：本文編輯后與原文有所改動）
版權所有 ? 中山火炬職業技術學院|地址：廣東省中山市火炬開發區中山港大道60號|郵編：528436|網站管理員信箱：xinxizhongxin@zstp.cn|粵ICP備10009013號