前言：二十載特色發(fā)展，二十載歲月流金。今年是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶。二十年前，學(xué)校孕育于“國家火炬計劃”，由中山市人民政府舉辦，委托中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)管理，創(chuàng)造了“當(dāng)年申報、當(dāng)年獲批、當(dāng)年招生”的高職奇跡。
“火大”記憶，歷久彌新。今天，我們開啟【“火大”記憶】專欄，通過重新展示建校20年以來具有代表性的人和事、文和圖，回眸辦學(xué)歷史，彰顯“火大”師生創(chuàng)業(yè)精神，同時展望更美好的未來，勉勵當(dāng)下的我們守正創(chuàng)新、堅定前行。
今天，讓我們一起回顧2011年3月21日《中山商報》對學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的宣傳報道——
以人為本 創(chuàng)新為魂
——火炬職院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果巡禮
來源：中山商報 2011年3月21日 編輯：周亞平 通訊員：鐘嘉妍
核心提示：“學(xué)院能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，核心是人，歸根到底還是在于人的能力和素質(zhì)提升?！睂τ谌瞬排囵B(yǎng)，火炬職院一直堅持自己獨具特色的“中山火炬模式”和敢為人先的辦學(xué)理念。人才培養(yǎng)模式的改革是對教育體制的探索，就業(yè)質(zhì)量則是對人才培養(yǎng)模式的試金石。2011年是學(xué)院建設(shè)國家骨干高職院校的啟動之年，全力推進高質(zhì)量就業(yè)和“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)工程成為人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)院將以廣闊的胸懷和銳意進取的精神，以人為本，創(chuàng)新為魂，繪就火炬職院的又一幅宏圖。
2月28日，火炬職院在廣東省2011年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上被授予“廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號。據(jù)悉，在參加評選的102所高校中，火炬職院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年位居前列，2010年就業(yè)工作取得了初次就業(yè)率94.56%、最終就業(yè)率99.94%的好成績。早在2007年學(xué)院首屆畢業(yè)生就業(yè)率已達(dá)99.95%，學(xué)院使用了什么“殺手锏”助推學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)呢？
三把利劍：
合作，助力學(xué)生闖出優(yōu)質(zhì)就業(yè)新天地
早在2007年開始，每到生畢業(yè)求職季節(jié)，火炬開發(fā)區(qū)管委會都成立火炬職院畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由區(qū)管委會副書記（副主任）、學(xué)院黨委書記親自掛帥，開發(fā)區(qū)各行政部門、各大總公司通力合作，搭建就業(yè)工作體制新平臺。區(qū)管委會直接出面，每年都向區(qū)各大總（集團）公司、機關(guān)各大辦公室、各行政村（社區(qū)）及有關(guān)單位發(fā)通知，向社會各界推薦學(xué)院畢業(yè)生信息，要求各大職能部門全力協(xié)助做好學(xué)院就業(yè)工作，重心逐層下移，責(zé)任到人，落實此項關(guān)系學(xué)院持續(xù)發(fā)展的重點工作。
心理解困。很多學(xué)生抱著“十年寒窗，一舉成功”的心態(tài)去對待就業(yè)，找工作容易出現(xiàn)“高不成、低不就”的尷尬局面。沒有正確的就業(yè)觀、不了解就業(yè)形勢、缺乏職業(yè)規(guī)劃等成為畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的通病。為此，學(xué)院早在2008年就將就業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，列為必修課，同時打造職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)強隊。以前的指導(dǎo)課是輔導(dǎo)員照本宣科，現(xiàn)在學(xué)院具有職業(yè)指導(dǎo)師高級、中級、初級專業(yè)資格的人數(shù)已達(dá)到3人、19人、24人，在大一和大二下學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧的課程，邀請社會成功人士開講座，讓學(xué)生找準(zhǔn)工作定位和樹立正確就業(yè)觀。招生就業(yè)辦負(fù)責(zé)人表示，學(xué)院一些成功的畢業(yè)生，如中國移動通信集團廣東有限公司中山分公司營銷經(jīng)理劉亞沙，緯創(chuàng)資通（中山）有限公司失效分析工程師、被派往墨西哥工作的李育智，就職于廣發(fā)證券股份有限公司中山市中山證券營業(yè)部的鄧雨能等，他們都有一種共同的特質(zhì)，就是有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，知道自己應(yīng)該怎么做。職業(yè)指導(dǎo)課讓學(xué)生明白頻繁跳槽沒有前途，要在工作崗位上踏實工作兩三年，爭取從技術(shù)崗位轉(zhuǎn)變成企業(yè)的儲備干部。
主動出擊。學(xué)院對畢業(yè)生的就業(yè)工作從不怠慢。學(xué)院專門設(shè)立招聘電子郵箱，每日更新招聘信息，并于2009年斥資40萬元組建中山市人力資源市場火炬職院分市場，直接與市里進行就業(yè)信息互動，形成招聘登記、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程面試等多功能、全方位的就業(yè)服務(wù)平臺。為進一步拓寬就業(yè)渠道，學(xué)院招生就業(yè)辦主動出擊，聯(lián)合各系部的專職人員分成六組分赴開發(fā)區(qū)的六大公司，聯(lián)系其下屬的近千家企業(yè)，積極爭取工作崗位，及時掌握企業(yè)對畢業(yè)生需求的信息動態(tài)，舉辦和參加各類畢業(yè)生供需見面會、招聘會，如針對2010屆畢業(yè)生，學(xué)院已舉辦和參加兩次大型供需見面會，并不定期舉辦小型專場招聘會70余次，聯(lián)系就業(yè)崗位共計約2800個。
鼓勵創(chuàng)業(yè)。在市勞動局、教育局和團市委的大力支持下，學(xué)院加強創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多次邀請有關(guān)專家為畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)知識講座。到目前為止，2008屆畢業(yè)生中有4人、2009屆畢業(yè)生中有5人、2010屆有23人自主創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，如已創(chuàng)辦一家電腦繡花廠和制衣廠、兩家公司產(chǎn)值近一千萬的高樂峰，創(chuàng)辦視頻網(wǎng)站、營業(yè)額超過30萬的區(qū)世鼎和余海湖等，他們都為其他畢業(yè)生樹立了榜樣。2008屆畢業(yè)生區(qū)世鼎成功創(chuàng)業(yè)后感恩母校，2009年為信息工程系學(xué)生提供了勤工助學(xué)的機會，招募幾名在校生為其網(wǎng)站實習(xí)，同時給予學(xué)生一定的生活補助。實習(xí)的學(xué)生均表示，不僅增加了他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時明確了日后的發(fā)展方向，打算向師兄學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)院于2010年6月斥資130萬創(chuàng)建占地1000平方米的“中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園創(chuàng)業(yè)孵化基地”，引進11個創(chuàng)業(yè)項目，并同中國移動、中國電信、中國郵政、中國聯(lián)通合作建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。
學(xué)院每年的招生專業(yè)緊密結(jié)合開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)不好的專業(yè)少招或一律停招。同時與緯創(chuàng)資通（中山）有限公司等近200家企業(yè)聯(lián)合建立實習(xí)實訓(xùn)基地，并擁有由中央財政支持的包裝印刷實訓(xùn)基地和裝備制造實訓(xùn)基地，2010年還成為中國高新區(qū)（現(xiàn)代裝備制造與汽車技術(shù)）人才指定培養(yǎng)基地。校企深度融合的“中山火炬模式”受到教育部、廣東省政府、省教育廳的高度關(guān)注。學(xué)院還與知名企業(yè)合作創(chuàng)建如緯創(chuàng)資通班、中智班等訂單培養(yǎng)班，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)場所為學(xué)生提供一個展現(xiàn)技能和才華的舞臺，同時也提早讓學(xué)生與企業(yè)親密接觸互相“培養(yǎng)感情”，學(xué)生可以親身感受企業(yè)文化，了解企業(yè)價值觀、人才培訓(xùn)政策及企業(yè)發(fā)展前景，企業(yè)也可以從中發(fā)掘和培養(yǎng)適合自身發(fā)展的滿意人才，不少畢業(yè)生和企業(yè)都是在校企合作過程中找到了自己的“如意郎君”。畢業(yè)生的整體素質(zhì)給企業(yè)吃下一顆“定心丸”，學(xué)院不僅留住了具有長期合作關(guān)系的“老朋友”，而且還吸引一批“新朋友”前來參加招聘會。
創(chuàng)新，給力學(xué)院搶占人才培養(yǎng)制高點
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。就業(yè)質(zhì)量的源頭其實就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)院的畢業(yè)生能否實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，最核心就是人的知識、能力、素質(zhì)等綜合競爭力，最根本就是人才培養(yǎng)模式。學(xué)院一直探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，結(jié)合國家骨干高職院校的建設(shè)要求，在打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的同時，開展更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)工程、教師工作室、“深海探珠計劃”“五段式”崗位實習(xí)等教學(xué)改革。
“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)工程體現(xiàn)了兩個基本點。一是高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，必須因材施教，教研結(jié)合，不僅要求學(xué)生掌握理論和技能，更要具有動手能力和創(chuàng)新能力；二是能力的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，有所創(chuàng)造，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的遷移發(fā)展。學(xué)院2010年獲得自主招生的資格，今年2月又成為單獨招生的高職院校，還有接近900名總分超過500分的優(yōu)秀學(xué)子，當(dāng)中包括分?jǐn)?shù)超過本科錄取線的部分學(xué)生，面對素質(zhì)越來越高的學(xué)生，“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)工程結(jié)合專業(yè)課程改革，正是從標(biāo)準(zhǔn)化、批量培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式向個性化、選擇性培養(yǎng)的新模式轉(zhuǎn)變，不僅符合人才培養(yǎng)模式改革的要求，更符合人的個性發(fā)展客觀規(guī)律。
亮點回放：2010年3月，學(xué)院為優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計，構(gòu)建高職教育課程新體系，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)專題工作會議提出嘗試推行“深海探珠”計劃，要求老師“帶著任務(wù)沉下去，帶著問題鉆進去，帶著成果浮上來”。
“深海探珠”計劃要求專業(yè)教學(xué)團隊深入企業(yè)一線的“深?！?，了解企業(yè)一線崗位最新的技能要求，掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)與崗位群的運作銜接，探取教學(xué)教改的“珍珠”（第一手資料），然后根據(jù)手上掌握的第一手資料，編寫原生態(tài)的教學(xué)資料或講義，形成課程改革最鮮活、最原生態(tài)的“教案”繼而將這些“教案”與教師本身的研究成果結(jié)合起來，與企業(yè)的技術(shù)骨干共同開發(fā)特色鮮明又受學(xué)生喜愛的“校本教材”，如光電工程系選派該系教研室骨干教師開展“深海探珠”計劃，已經(jīng)和企業(yè)共同編寫《LED應(yīng)用技術(shù)崗位任務(wù)解析》《光學(xué)加工與檢測崗位工作任務(wù)解析》《企業(yè)公共崗位工作任務(wù)解析》三本教材并應(yīng)用于學(xué)生的頂崗實習(xí)中。
這種教師深入企業(yè)實踐的課程改革是顛覆性的。來自包裝印刷系的李彭是最早落實“深海探珠”計劃的一名老師，他的主要任務(wù)是和企業(yè)合作開發(fā)《紙箱生產(chǎn)》教材，對相關(guān)課程進行改革，并與企業(yè)共同進行技術(shù)開發(fā)。李老師表示，“深海探珠”計劃讓他獲益良多，可以了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)狀況、企業(yè)的整體架構(gòu)和生產(chǎn)工藝流程，熟悉先進生產(chǎn)設(shè)備的操作等，將這些反饋到學(xué)生的教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)之上，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一年以來，像李彭老師這樣“潛深?！薄疤秸渲椤睔w來的老師超過50人。
人有我優(yōu)：分段式教學(xué)突破傳統(tǒng)
亮點回放：2010年9月，學(xué)院包裝印刷系所有專業(yè)率先采用分段式教學(xué)模式。分段式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的“多頭并進”改變成“重點突破”，是學(xué)院針對人才培養(yǎng)模式的又一次創(chuàng)新改革。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“四多”，即課堂課時偏多、灌輸式教學(xué)偏多、基礎(chǔ)課程偏多、單純知識型課程偏多，顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。學(xué)院在教學(xué)上進行具體細(xì)化，突出重點，明確目標(biāo)，敢為人先地開創(chuàng)分段式教學(xué)模式。從大二開始，學(xué)院將一個學(xué)期20周分成“9周+9周+2周”三個階段，以包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)為例，據(jù)包印系系老師介紹，前兩個階段均為“8周專業(yè)教學(xué)+1周考試考核”，最后一個階段則進行“實訓(xùn)或考證”，其最大特點是在1個學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設(shè)，每門課教學(xué)的周期縮短，但周學(xué)時增加，使一門課程的教學(xué)更能集中人力、物力和精力，階段性地結(jié)束一門課程，考核一門課程，使學(xué)生對每門課程都實現(xiàn)“重點突破”，能夠“讀懂、看透、練精”。
分段式教學(xué)在學(xué)院已經(jīng)實行一個學(xué)期，包裝印刷系的老師強調(diào)，這種教學(xué)模式在該系取得良好的效果，相信經(jīng)過不斷地探索和完善，其優(yōu)勢將越來越明顯：課程安排漸進化，根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開課時間的先后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識時思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強；教學(xué)調(diào)整靈活化，每一門課程都在相對獨立的時間內(nèi)進行，既提高了本課程的教學(xué)效率，又不影響其他課程的正常授課，更有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理；師資力量集中化，每門課程的教學(xué)時間相對集中，使專職老師能協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研、培訓(xùn)等之間的關(guān)系，又讓兼職老師更好地安排教學(xué)與工作的計劃；學(xué)習(xí)實習(xí)互利化，學(xué)生在一個時間段內(nèi)，集中精力連貫性地完成從理論知識的學(xué)習(xí)順利過渡到實踐經(jīng)驗的掌握，學(xué)會應(yīng)用知識和技能解決生產(chǎn)中的實際問題，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；學(xué)習(xí)考核階段化，學(xué)完一門，考核一門，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)重點更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中分段突破，分段達(dá)標(biāo)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量水平。
亮點回放：2010年11月6日，火炬職院首屆教改實驗班開班，分層教學(xué)試點正式啟動。110 名高考成績530 分以上，且通過學(xué)院筆試、面試后脫穎而出的2010 屆新生成為首屆教改實驗班學(xué)生。教改實驗班是火炬職院為實施“優(yōu)生優(yōu)育，因材施教”工程所采用的分層教學(xué)組織形式之一，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才途徑的一次探索。
學(xué)院對分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基于兩個相信——相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信每個學(xué)生都有成功的愿望?！皟?yōu)生優(yōu)育，因材施教”是火炬職院分層教育的基調(diào)，全面照顧不同層次的學(xué)生，讓他們都具有“跳起來摘桃子”的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的探索和實施，實踐證明，分層教學(xué)是促進優(yōu)秀學(xué)生快速成長、普通學(xué)生學(xué)有所成、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效人才培養(yǎng)方法。
通識教育與拔尖培養(yǎng)。分層教育主要分兩條主線，一條是“理解”和“掌握基礎(chǔ)知識”，學(xué)院針對普通班的學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)目的不太明確的情況，以通式教育為主，重點是強調(diào)為學(xué)生打下堅厚的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)控制難度，由淺入深，逐漸提高，初步掌握所學(xué)課程的基本技術(shù)，提高知識的接收率和接受率，以發(fā)展基本技能為主；另一條是“提高”和“自主創(chuàng)新”，教改班的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，教師以教材為依托，課程進度快、要求高，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸拓展，使學(xué)生掌握更多的信息內(nèi)容，提高學(xué)生運用能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。兩條主線其實都會“殊途同歸”，最終目的都是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，共同進步。
導(dǎo)師制。教務(wù)處負(fù)責(zé)人介紹說，到了第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)院按照“ 四師一生”的標(biāo)準(zhǔn)為教改實驗班學(xué)生聘請導(dǎo)師。任課教師必須具備高級職稱或博士學(xué)位，或獲中級職稱兩年及有企業(yè)工作經(jīng)歷兩年以上，或具有中、高級職稱且在企業(yè)擔(dān)任高級管理職務(wù)或技術(shù)專家。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)選課計劃、實習(xí)實訓(xùn)及畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確做好職業(yè)生涯規(guī)劃。同時利用導(dǎo)師的科研團隊、管理團隊、實驗實訓(xùn)等各種資源，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
亮點回放：學(xué)院在2011年寒假中層干部培訓(xùn)會上指出，在新一輪跨越發(fā)展過程中，要將人才培養(yǎng)從以“技能”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八刭|(zhì)+技能”為中心，從“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”上升到“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”，以加快教師工作室的構(gòu)建為重要切入點，堅持教學(xué)與科研結(jié)合，提升學(xué)院科研水平，培養(yǎng)師生研發(fā)能力，將教師工作室打造成人才培養(yǎng)和科研的堅實堡壘。
傳統(tǒng)的實驗室或工作室都有兩個弊病，一是工作大多數(shù)由老師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動性；二是很多老師在組織學(xué)生參加科研活動的時候，重講解、重使用、輕培養(yǎng)。學(xué)院教師工作室的構(gòu)建很大程度上解決這些問題，幫助學(xué)生尋找潛能和創(chuàng)新的結(jié)合點。據(jù)包裝印刷系主任陳新介紹，根據(jù)不同專業(yè)，該系設(shè)置了包裝設(shè)計、印前處理、廣告設(shè)計3個工作室和1個絲網(wǎng)印刷興趣小組，學(xué)有余力的學(xué)生以興趣激發(fā)動力，根據(jù)老師的意見和引導(dǎo)，選擇不同的專攻方向，主動加入相應(yīng)的工作室，跟隨老師進行具體的綜合項目研發(fā)。學(xué)生不再被動接受知識，還直接成為操作和研究的主體，親身感受，實現(xiàn)教學(xué)、實習(xí)和研究的資源互補，既能培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)和自主創(chuàng)新能力，更能夠鍛造他們對知識和技術(shù)執(zhí)著追求的精神。
學(xué)院即將推出一個示范性教師工作室，由學(xué)院電子工程系與中山科普斯特科技有限公司共同組建，工作室的負(fù)責(zé)人、高級工程師王奉瑾既是科普斯特的法人代表，又是學(xué)院實訓(xùn)校區(qū)的顧問，他僅去年就成功申請了14項發(fā)明專利。在談及如何培養(yǎng)人才的時候，他表示，“我們的目標(biāo)不是要出現(xiàn)多少個‘愛因斯坦’，而是要培養(yǎng)有后勁、可持續(xù)發(fā)展的人才。在科研過程中，學(xué)生不斷地遇到困難，又不斷地尋找解決問題的方法，這才是真正的鍛煉。這就是一種能力的培養(yǎng)，即使日后離開工作室，沒有老師的指導(dǎo)，他們都能靠自己發(fā)展下去。” 像這樣的工作室，學(xué)院在2011年之內(nèi)，計劃每個系至少要組建一個。
亮點回放：目前，學(xué)院生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)已引進18家企業(yè)，每家企業(yè)均與學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)緊密對接，企業(yè)按協(xié)議無條件接納實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生，各專業(yè)按企業(yè)生產(chǎn)進度組織教學(xué)，企業(yè)的高級員工成為學(xué)院的兼職教師并可享受區(qū)政府提供的獎勵津貼，充分利用各自資源優(yōu)勢，共同為高職學(xué)子提供了一個大而全、專而精的實踐平臺。
有如此廣闊的實習(xí)平臺，如何將其功能發(fā)揮得淋漓盡致，同時確保學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量呢？火炬職院的學(xué)生實習(xí)不是傳統(tǒng)的“放羊式”，而是將學(xué)生的崗位實習(xí)教育切割為五段，主要包括半個月的頂崗實習(xí)教育，1個半月的技能考證實習(xí)，1個月的適應(yīng)性崗位實習(xí)，3個月的生產(chǎn)性頂崗實習(xí)，3個月的就業(yè)性頂崗實習(xí)，每個階段有任務(wù)、有監(jiān)控、有考核，這種實習(xí)模式就是“五段式”頂崗實習(xí)。
這種經(jīng)過細(xì)化的頂崗實習(xí)創(chuàng)新模式促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更成體系，增強對學(xué)生實踐能力的“遞進式”培養(yǎng)。去年11月，電子工程系80名2009級學(xué)生到天域電子有限公司進行為期一個半月的適應(yīng)性頂崗實習(xí)。學(xué)生都表示，他們除了掌握電子產(chǎn)品制造工藝所涉及的操作技能外，還要深入了解公司的8S現(xiàn)場管理制度和企業(yè)文化等，更重要的是他們學(xué)會將理論和實踐結(jié)合，解決實際中的問題，提高了自身的技能水平。目前，以“三方聯(lián)動”所形成的頂崗實習(xí)在組織操作層面上已形成穩(wěn)定的機制，使學(xué)院對實訓(xùn)實習(xí)的主動權(quán)、能動性大大加強，提高了人才培養(yǎng)的實效，促進學(xué)生從實習(xí)順利過渡到就業(yè)。
以人為本，創(chuàng)新為魂，始終貫穿于火炬職院的跨越式發(fā)展。學(xué)院將在國家骨干院校的建設(shè)之路上，高歌猛進！
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